依托教材,创设情境,构建体验式的语法课堂

2019-02-25 15:26:06 lulu

摘要:为解决初中英语语法课教学中存在的常见问题,教师可以教材为依托,以学生为主体,巧设主线、创设情境、科学操练,引导学生在语境中不断感知、体验、理解,在运用新目标语言的过程中将语法知识逐步内化,从而提升学生的语言能力、思维品质和学习能力,构建体验式的高效语法课堂。

关键词:初中英语;语法教学;体验式学习

体验式教育,体验式学习,项目式学习

       英国语言学家威尔金斯(Wilkins)指出:对一种语言语法体系的习得依然是语言学习中的重要环节,语法是获得语言运用创造性的手段,缺乏语法知识会严重影响交际能力。田可见,英语语法教学在语教学中是不可或缺的。在for it教材中,每个单元的Section A均致力于在话题中呈现本单兀的新目标语言,并通过听说训练让学生在语境中感知、体验、理解并初步运用这些新目标 1口占,再在Grammar Focus板块中,让学生进一步体会新目标语言的主要功能及其形式和意义,然后通过一系列活动,最终让学生能规范、准确、熟练、得体地运用目标语言。


        教学案例的分析和反思图片关键词

       (一)结合语言目标,巧设主线串联课堂本单元的核心语言项目是"Making inferences",教材Section AGrammar Focus反块始终围绕"must, could, might, can't"等表示推测的情态动词用法展开,要求学生能在具体问答中理解和使用目标 。

       我们给整堂课创设了一条主线一一一感恩节,因为上课当天刚好是11月的第四个星期四。在设计课堂活动时,无论是导人环节的gifts,复习环节的movie,练习中呈现的 Thanksgiving Party图片,还是最后homework的布置,始终没有脱离“感恩节”这条主线,并将各个零散的教学过程进行有机整合,使整堂课的设计浑然一体。

       (二)  借助师生互动,复习旧知导入话题利用借班上课所产生的师生信息差,执教教师在开课伊始就向学生提问:kind of teacher do you think I am?让学生试着讲出他们对新老师的第一印象,再适时出示教师的若干生活照和工作照。这给学生推测教师的性格、爱好、工作风格等提供了一定的依据,学生可以运用前一课时已学的目标语言作答,例如:You mustbe g at sports. Your hobbies might be traveling and singing.Your students must love your class very much.〕文《、设计既很好地复习了第一课时的内容,又进“一步引导学生在语境中体验和初步运用目标语言,同时也培养了学生基于一定的依据进行推断的能力。

       之后,教师出示一个装满礼物的盒子,让学生进行第二轮推测:What' s in this box? Whatmight it be?Could it be a computer?该设计的意图是:通过教师这一系列带目标情态动词的提问,一方面激活学生的记忆和想象,另一方面让学生再次在情境中体验和理解新目标语言的含义和用法。教师打开盒子之后,取出其中的物品并继续追问:"Whose story book is this?Whose glassesare these?"此时,部分学生已能自然地使用Itmust/might/could/can,t be ·,s.以及They must/might/could/can,t belong to · ·图片关键词等句式,教师及时用板书记录,为后面的自主发现和归纳环节做好准备。 

       (三)延展自创情境,调动感官启迪思维在感恩节派送礼物的情境中,教师引导学生通过look、touch、feel等方式推测出礼物名称及礼物主人。之后,教师再利用其中一样礼物一一一影片《兵临城下》的DVD, 让学生先通过听声音来推测影片故事发生的地点和当时的天气,并追问:"How do you know that?Why do you think so?”以此提示学生:推测不是凭空乱猜,应有相应的依据。随后,教师继续播放电影让学生推测更多信息,且随时暂停,针对定格画面中的某个点提问,引导学生推断人物身份及人物间的关系、故事情节的发展趋势等,并随时用板书记录学生的答案。

英语学科核心素养中的语言能力,是指借助语言以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力,这一能力是作为语言学科的英语课程所应具备的第一种能力,也是英语学科核心素养的第一个维度。[2]在以上真实影片延展出来的语境中,教师带领学生参与视、听、说的活动,充分调动他们的感官功能,激发兴趣,引导观察,培养其思维能力和语言运用能力。

       (四)利用板书生成,找寻规律适时归纳教师的作用不在于满堂灌输,而在于相机引导。在一系列的Presentation环节中,教师引导学生关注推断的依据。比如在看视频环节,教师引导学生关注视频中的声音和细节,在学生作出推测后,不时追问:"Why do you think so? How do you know that?”等.问题,将收集到的课堂即时生成语料依次有序地呈现在黑板上,并利用板书引导学生根据已知进行分析归纳,理解情态动词图片关键词must' could'might' can't ”之间的差异,说出相应的规律,从而提升学生的聚合性思维能力。 

       (五)深挖隐性资源,关注依据加深理解除了运用教材中的插图和表格等显性资源外,教师还可以挖掘一些隐性资源,帮助学生形成更加完整的认知结构,进一步培养他们的思维广度和深度。

       (六)依托教材编排,展开想象丰富语料教材是实现教学目标的重要材料和手段,课堂教学的成功很大程度上取决于教师能否依托教材,让学生进行深度的探索和个图片关键词性化解读。 

       (七)实施梯度训练,优化学法提高效益为突破情态动词"must,could,might, can,t ”表示推测的用法这一教学重难点,教师设计了多层次波浪式的活动让学生在其中亲自体验和自主发现。

       1.从体验人手,利用生活资源,引导学生初步运用所学表达自己的推测意见;

       2 •利用板书适时归纳,让学生从课堂即时生成中自主发现和提炼规律;

       3.合理利用并适当改编教材,让学生在情境中逐步理解、运用,并强调语言形式及其语义功能;

       4,设置拓展语用性任务,逐渐开放活动形式和内容,强化对语义的理解,培养语用意识,提高语用能力。这样的训练方式,以学生为中心,遵循由易到难、由单一到综合的规律,在内容上体现了连贯性和渐进性,在方法上讲究体验性和实效性,改传统的语法知识记忆为体验式和发现式的学习,有利于学生综合语言素养和思维能力的发展。

结束语

英语是一门实践性很强的学科。语法知识作为准确表达的内在支撑,其教学绝不是单纯地讲授和练习,而应是在整体语境中,通过体验理解、自主归纳、科学操练达到熟练运用的内化过程。教师在设计课堂的每个环节时,应抓住教材这一核心资源,理解各板块的功能和内在联系,深人挖掘教材的深层资源,由浅人深、最大限度地发挥学生的主体意识,让他们主动思考,营造体验式的高效语法课堂。


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